可見,設計教育的發展既與國家重視程度有關,也與一定的國民經濟規模有關,并非一個可以無限擴張的教育領域。設計并不是一個人數越多貢獻率越強的行業,相反過多過濫的設計人力資源反而會加劇設計競爭的失序,從而引起整個行業的低質傾向,這也是中國動畫界對當下動畫教育盲目發展深感憂慮的原因。據統計,每百萬人口中的設計專業畢業人數,美國約為130.8人,英國約為218.2人,日本約為219.3人,挪威最低,僅為37.2人。以中國最近普查人口總數13.4億的基數來計算,這一數字應為340人左右,即使不算最高,但已經遠遠超過美、英、日這樣的設計發達國家了。
師資配備的嚴重不足、人才培養的低端化傾向、教學定位的趨同、教學內容的匱乏,以及人才能力與社會需求的相悖是藝術教育普遍存在的困擾。
高等教育當然不僅僅是提供合格的勞動就業人口的教育,但是超常的教育規模中隱含的價值導向卻令人擔憂。問題的關鍵當然不在這些龐大的數字,而在超常的規模中所隱含的結構性矛盾。
如果按照1982年清華大學美術學院教授張仃的報告中所提到的師生人數來計算,當時的生師比大致可視為3:1。這就意味著,按這個比例今天約需要40萬師資才能接近我國上世紀80年代曾經達到的設計教育水平。暫不論上世紀80年代380多名師資中藝術大家、一代名師所占比例如何與今天相比,且按1440余所院校平均擁有師資力量來測算,則每校至少約需教師277人,與現實相比,其中缺口就不言而喻了。如前所舉的動畫教育界,涉及院校近千個,而在這些院校中被認為“真正具備師資條件的學校最多不超過30%”。
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