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　　達到這樣的目標,就學校而言,資源的保證、結構的合理、標準的精深都是必要的條件,而對于教師而言,精力的保證、目標的專一、學養的精進,都是當然的前提。而這些,都需要對教育的規模與定位進行認真、科學的規劃。一所即使其他學科成就卓著的名牌大學,如果沒有長期的準備與深入的探討,可能未必能勝任藝術教育;一所在某個方面學有專長的藝術院校,如果沒有合適的條件與資源的支持,也未必就能在所有藝術領域都能教有所成。更何況事實上多數學校還沒有達到上述的水平。

　　以我們目前發展到如此規模的設計教育而言,實際上沒有進行過任何真正意義上的需求論證和規模測算。根據2010年的統計,全國開設設計專業的院校數最多的10個省市為:北京、廣東、山東、湖北、湖南、安徽、河南、浙江、河北、江蘇,其中相當部分是原先設計教育基礎并不明顯領先的省份。計劃招生人數河南、廣東、湖北名列前三,辦學資源名列第七的河南招生數名列第一,而辦學資源最強的北京名列第九,從中略可看出不同地區面對招生規模的不同態度。

　　目前我國包括西藏、青海在內的邊遠地區都已經開設了設計專業,從社會與經濟發展對于設計專業的需求來看這是好事,但是如果連“畜牧學院”“政法學院”都在開設“設計”專業時,是真正出于社會需要還是出于學科覆蓋或辦學規模的需要,就非常值得懷疑了。